언어학 입문 — 2강: 의미론, 화용론, 언어 습득

의미론 (Semantics)

의미론의 연구 대상:
→ 언어 단위(단어·문장)의 의미를 연구
→ 문장의 진리 조건, 단어 간 의미 관계

지시와 의미:
→ 지시체 (Referent): 언어가 가리키는 실제 대상
→ 의미 (Sense): 언어 표현 자체의 내용
→ "샛별"과 "개밥바라기" → 같은 지시체(금성), 다른 의미

의미의 구성 성분 (Component Analysis):
→ 단어의 의미를 변별적 자질로 분석
→ bachelor = [+인간][+성인][+남성][-결혼]
→ 어휘 관계 분석에 유용

어휘 의미 관계:

동의어 (Synonymy):
→ 의미가 같거나 유사: 죽다/사망하다, 크다/거대하다
→ 완전 동의어는 드물고, 대개 맥락·문체 차이

반의어 (Antonymy):
→ 등급 반의어: 크다-작다 (중간값 가능)
→ 상보 반의어: 살다-죽다 (중간값 없음)
→ 역의어: 사다-팔다 (관계 역전)

상하 관계 (Hyponymy):
→ 상위어: 동물 / 하위어: 개, 고양이, 새
→ 하위어는 상위어의 의미 포함

다의어 vs 동음이의어:
→ 다의어: 하나의 형태, 여러 관련 의미 (배: 신체/과일/교통수단)
→ 동음이의어: 우연히 소리 같음 (눈: 시각기관/snow)

화용론 (Pragmatics)

화용론의 연구 대상:
→ 맥락 속에서 언어 사용과 의미 해석
→ 화자 의도, 상황, 사회적 맥락

발화 행위 이론 (Speech Act Theory, Austin·Searle):
→ 언어는 단순 기술이 아니라 행위

발화 행위의 3층위:
→ 발화 행위 (Locutionary Act): 실제 발화 ("문 좀 열어줘")
→ 발화 수반 행위 (Illocutionary Act): 발화 의도 (요청)
→ 발화 효과 행위 (Perlocutionary Act): 효과 (문을 염)

간접 발화 행위:
→ "여기 좀 춥지 않아요?" → 요청 (창문 닫아줘)
→ 발화 내용과 발화 수반 의미가 다름

그라이스(Grice)의 대화 격률:
→ 협력 원칙: 대화 목적에 필요한 만큼만

양(Quantity): 적절한 정보량
→ 너무 많지도 적지도 않게

질(Quality): 진실만 말하라
→ 거짓이거나 근거 없는 것 말하지 말 것

관련성(Relation): 관련 있는 말만
→ 화제에서 벗어나지 말 것

방식(Manner): 명확하게
→ 모호함·중의성·장황함 피할 것

함의 (Implicature):
→ 격률을 어김으로써 추가 의미 전달
→ "A는 시간에 잘 오더라" (B는 안 온다는 함의)

담화 분석

담화 (Discourse)의 정의:
→ 문장 단위를 넘어선 언어 사용

결속성 (Cohesion) vs 일관성 (Coherence):
→ 결속성: 텍스트 표면적 연결 (대명사, 접속어)
→ 일관성: 텍스트 의미의 논리적 일관성

지시 표현:
→ 조응 (Anaphora): 앞에 나온 것 참조 (그, 그것)
→ 전방 참조 (Cataphora): 뒤에 나올 것 참조

담화 표지 (Discourse Marker):
→ "그런데, 하지만, 그래서, 즉, 결론적으로"
→ 담화 구조 알려주는 신호

대화 분석 (Conversation Analysis):
→ 인접쌍 (Adjacency Pair): 질문-대답, 인사-인사
→ 차례 교대 (Turn-Taking): 발화 교대 규칙
→ 수리 (Repair): 오해·실수 수정

언어 습득 이론

행동주의 (Behaviorism, Skinner):
→ 언어는 자극-반응 습관
→ 강화를 통한 학습
→ 비판: 창의적 언어 사용 설명 못함
  (아이는 들어본 적 없는 문장 만듦)

생득주의 (Nativism, Chomsky):
→ 언어 습득 장치 (LAD): 언어 능력 선천적
→ 보편 문법 (Universal Grammar): 모든 언어 공통 구조
→ 결정적 시기 (Critical Period): 사춘기 이전
→ 증거: 모든 문화권 아이는 비슷한 속도로 언어 습득

아동 언어 발달 단계:
→ 옹알이 (6~8개월): 언어 음소 연습
→ 한 단어 단계 (12개월): 첫 단어
→ 두 단어 단계 (18~24개월): "엄마 밥"
→ 전보식 발화 (2세): 내용어 위주, 기능어 생략
→ 복문 (3~4세): 접속·내포문 사용

상호작용론:
→ 언어 습득: 생득적 능력 + 언어 환경의 상호작용
→ 비고츠키: 언어 발달과 인지 발달 연결
→ 브루너: 언어 습득 지원 체계 (LASS)

제2언어 습득 (SLA):
→ 중간언어 (Interlanguage): 모국어와 목표어 사이
→ 전이 (Transfer): 모국어 영향
→ 화석화 (Fossilization): 오류가 고착되는 현상
→ 크라센(Krashen) 가설: 입력 가설 (i+1 수준 입력)

사회언어학

언어와 사회의 관계:
→ 사회적 요인이 언어 사용에 영향
→ 성별, 계층, 지역, 나이, 직업

언어 변이 (Variation):
→ 방언 (Dialect): 지역별 언어 차이
→ 사회 방언 (Sociolect): 계층·직업·연령별 차이
→ 개인어 (Idiolect): 개인의 고유 언어 패턴

표준어와 방언:
→ 표준어: 국가·교육이 규정한 공식 변이형
→ 언어 위신 (Prestige): 특정 변이형이 높이 평가됨
→ 방언 차별: 언어 편견의 사회적 문제

이중 언어와 다중 언어:
→ 이중 언어(Bilingualism): 두 언어 유창하게 사용
→ 코드 전환(Code Switching): 대화 중 언어 교체
→ 언어 습득 시 이중 언어 유익: 집행 기능 향상

피진과 크리올:
→ 피진(Pidgin): 공통 언어 없을 때 접촉으로 생긴 혼합어
  - 제한된 어휘·문법
→ 크리올(Creole): 피진이 원어민 모국어가 됨
  - 완전한 언어 체계로 발달

성별과 언어:
→ 라보프: 남성이 비표준형 사용 더 많음
→ 레이코프: 여성 언어의 특징 (강한 형용사, 의문 어조)
→ 탄넨: 남성=보고식 대화, 여성=공감식 대화

Q. 언어가 사고를 결정하나요, 사고가 언어를 결정하나요? A. 언어와 사고의 관계는 오랜 논쟁입니다. 사피어-워프 가설(언어상대성 가설)은 언어가 사고 방식에 영향을 준다고 주장합니다. 예를 들어 눈에 대한 단어가 많은 언어를 쓰는 사람이 눈을 더 세밀하게 구분한다는 식입니다. 하지만 강한 형태(언어가 사고를 결정)는 지지받기 어렵고, 약한 형태(언어가 사고에 영향)는 어느 정도 증거가 있습니다. 현재는 언어와 사고가 상호 영향을 주고받는다는 관점이 지배적입니다.

Q. 어린이는 왜 문법 교육 없이도 언어를 습득할 수 있나요? A. 촘스키의 생득주의가 제시한 핵심 질문입니다. 아이들은 불완전한 언어 입력에서도 놀랍도록 빠르게 언어를 습득합니다(‘자극의 빈곤’ 역설). 이것은 인간이 태어날 때부터 언어 습득을 위한 특수한 신경적 기제를 갖고 있다는 증거로 해석됩니다. 다만 이 ‘보편 문법’의 실체가 무엇인지는 아직도 활발히 연구 중입니다.